МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 2
г. УГЛЕГОРСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

СОГЛАСОВАНА
с председателем
совета школы
(Ершовой Ю.В.)
«СЖ» 06 2022г.

СОГЛАСОВАНА
педагогическим советом
МБОУ ООШ № 2г.Углегорска
(протокол № 12 от «10»06.2022г.)

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант I
1-4 класс

Нормативный срок освоения - 4 лет (2022 - 2026 г.)
Разработчики: школьное методическое объединение
учителей-предметников, рабочая группа,
администрация Учреждения,
представители родительской общественности
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 1FA75F17D3D740DC94A4A246F252B1076C9DEFBC
Владелец: Боярская Наталья Владимировна
Действителен: с 12.11.2021 до 12.02.2023

г. Углегорск
2022г.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………3
1.1.1. Цели реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ……………………………………………. ……………3
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) …………………………………………………………6
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) .........................................................................................11
1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы ……………………………………………………………………………………...11
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ……………………………………………14
1.2.1. Планируемые результаты формирования умений и навыков в процессе изучения
различных предметов …………………………………………………………………………15
1.3. Система оценки достижения результатов освоения АООП …………………………...30
1.3.1. Методы диагностики освоения АООП ………………………………………….........40
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Учебный план………………………………………………………………………………41
2.1.1. Примерный учебный план очная форма обучения 1-4 классы………………………42
2.1.2. Особенности учебно-воспитательного процесса …………………………………......47
2.1.3. Система промежуточной и итоговой аттестации ……………………………………48
2.2. Условия реализации АООП ……………………………………………………………48
2.2.1. Кадровые и материально-технические условия реализации АООП ………………51
2.2.2 Информационно-методические условия реализации АООП ………………………54
2.2.3. Психолого-педагогические условия реализации АООП ……………………………56
2.2.4. Финансовые условия…………………………………………………………………...57
2.2.5. Используемые педагогические технологии …………………………………………58
2.3. Сетевой график (дорожная карта) ………………………………………………………61
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) …………………………………………64
3.2. Программы отдельных учебных предметов ……………………………………………69
3.3. Основные направления нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) …………………………………………………...69
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни …………………………………………………………………………………………76
3.5. Программа коррекционной работы …………………………………………………82
3.6. Программа внеурочной и воспитывающей деятельности ………………………… …87
3.7. Модель выпускника ………………………………………………………………… …101

2

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интелектуальными

нарушениями)

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ ООШ № 2 г.
Углегорска на 2022-2026 годы, представляет собой долгосрочный нормативноуправленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы,
основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации,
кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных
преобразований учебно-воспитательной системы, критерии, основные планируемые
конечные результаты.
В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется
развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и
коррекция здоровья каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы
осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию
приоритетов

деятельности

педагогического

коллектива.

Содержание

специального(коррекционного) образования в школе направлено на формирование у
обучающихся жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в
семье и социуме.

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Цели реализации образовательной программы, адаптированной для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формировались исходя из
положений Федерального Закона от 26 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» в ст.2 п.9 которого сказано: «образовательная программа комплекс

основных

характеристик

образования(объем,

содержание,

планируемые

результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных
настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов», а также то, что ее разработка и утверждение относится к компетенции
образовательных учреждений (статья 12, п.5). На основании Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
АООП Учреждения разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП и на
основании:
•

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012г.;

•

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

(далее

-

Стандарт)

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
•

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
4

•

Письма Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами»;

•

-СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного
санитарного врача России от 29.12.2010 г.

«№ 189, зарегистрированное в Минюсте

России03.03.2011 г. №189);
•

Устава МБОУ ООШ № 2 г. Углегорска.
Главными ценностями образовательной программы являются:
- Право каждого ребенка на получение образования с учетом его индивидуальных
особенностей и возможностей.
- Признание интересов ребенка, поддержка его успехов и создание условий для его
самореализации.
- Право педагога на творчество и профессиональную деятельность.
-Психологический комфорт всех субъектов психологического взаимодействия.
- Охрана и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Коллективное сотворчество учителей, обучающихся и родителей во всех сферах жизни
школы.
Главная

цель

школы

при

обучении

детей

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) – коррекция отклонений в развитии учащихся
средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-педагогической
реабилитации для последующей интеграции в общество, воспитание свободного,
творчески мыслящего, образованного человека, открытого людям, умеющего быть
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственна отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МБОУ ООШ №2 г. Углегорска —создание условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
―овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
―формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
5

соответствии

с

принятыми

в

семье

и

обществе

духовно-нравственными

и

социокультурными ценностями;
―достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
―выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
―участие

педагогических

работников,

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
успешным в деятельности.
Формирование целостной системы «сопровождения» каждого учащегося школы,
направленное на решение образовательных задач, повышение эффективности качества
обучения и воспитания; развитие жизненной компетенции детей с ограниченными
возможностями.
Одним из инструментов достижения продекларированных целей становится ФГОС,
в нашем случае – «Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)».
Появилась необходимость включать ребенка с обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в школьную жизнь на его условиях,
которые надо принимать и учитывать, разрабатывая для ребенка на протяжении всего
процесса обучения индивидуальный образовательный маршрут развития с учетом его
психофизических особенностей, способностей, обеспечения максимальной возможности
самореализации.
В соответствии с Уставом МБОУ ООШ №2 для достижения поставленных целей
осуществляют следующие основные виды деятельности:
- обучение и воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) совместно с остальными детьми;
-реализация образовательных программ специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида;
6

-реализация дополнительных образовательных программ.
Успешность реализации цели программы зависит от соблюдения следующих условий:
- личностно-ориентированного подхода к ребенку;
-

создания

благоприятной

дружественной

атмосферы

в

школьном

коллективе,

формирования здорового коллектива, психолого-педагогической поддержки ребенка;
- обеспечение процесса самореализации и развития личности;
- использование педагогической диагностики;
- профессионализма педагогов;
- программно-методического обеспечения.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые
возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах
онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех
обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным
преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в
усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Категория

обучающихся

с

умственной

отсталостью

представляет

собой

неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной
отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую,
умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено
особенностями

их

высшей

нервной

деятельности,

которые

выражаются

в

разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия
первой и второй сигнальных систем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью

темпа

психических

процессов,

их

слабой

подвижностью

и

переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об
окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный
опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение
чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения. Развитие всех психических
7

процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным
своеобразием, при этом нарушено оказывается уже первая ступень познания – ощущения
и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению

адекватности

ориентировки

детей

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. В процессе освоения отдельных
учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания
учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных
звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, обучающихся с умственной
отсталостью, оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т.д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое
мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления
или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного
смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

характеризуется

конкретностью,

некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на
другой).
Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности
обучающихся этой группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или
иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных

методов

и

приемов,

применяющихся

в

процессе

коррекционно-

развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм
мышления, обучающихся с умственной отсталостью, в том числе и словесно-логического.
8

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом
специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым
оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может
быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Однако использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности,
различных вариантов планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта при умственной отсталости. В связи с этим учет особенностей,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет создавать условия,
способствующие развитию всех процессов памяти.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и
в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено

произвольное

внимание,

которое

связано

с

волевым

напряжением,

направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой
истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в
процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели
не достигают возрастной нормы.
9

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение.

Представлениям

детей

с

умственной

отсталостью

свойственна

недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается наузнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Трудности звукобуквенного анализа и
синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений
письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово
не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только
ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по
содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере
не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция
оказывается непонятой, чтоприводит к неверному осмысливанию и выполнению задания.
Однако в повседневнойпрактике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические

особенности

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая

сфера

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
10

Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно
ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не
сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного
задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают»
на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, неучитывая
изменения условий.
Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной

работы,

направленной

на

обучение

этой

группы

школьников

целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда.
Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в
уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталотью(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие

познавательной,

эмоционально-волевой

и

личностной

сфере

обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,
атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребенка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения,

перспективы

(интеллектуальными

образования

нарушениями)

обучающихся
детерминированы

с

умственной
в

основном

отсталостью
степенью

выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
11

Таким

образом,

современные

научные

представления

об

особенностях

психофизического развития разных групп, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•

выделение

пропедевтического

периода

в

образовании,

обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
• раннее получение специальной помощи средствами образования;
•

психологическое

сопровождение,

оптимизирующее

взаимодействие

ребенка

с

педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
В основу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
12

отсталостью

возможность

(интеллектуальными

нарушениями)

реализовать

индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение

как

процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение

некоторых

элементов

системы

научных

знаний,

умений

и

навыков

(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер

образования,

единство

образовательного

пространства

на

территории

Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
13

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития»с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и

навыков, и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей
ребенка.

Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в

условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели,
содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и
жизнедеятельности в классе и школе.
Обогащение арсенала педагогической деятельности гуманистическими личностноориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка,
доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны
прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ОО
Результаты

освоения

обучающимися

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) адаптированной образовательной программы общего
образования оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение АООП общего образования обеспечивает достижение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам,

поскольку

именно

они

обеспечивают

овладение

комплексом

социальных(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
14

современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные

результаты

индивидуально-личностные

освоения

качества

и

АОП

общего

социальные

образования

(жизненные)

включают

компетенции

обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной программы должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7)

владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

ритуалами

социального

взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
15

обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
В связи с тем, что способности к обучению таких обучающихся сугубо
индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и
навыков могут быть применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к
которому следует стремиться. В образовании обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особое значение придается развитию его жизненной
компетенции.
1.2.1. Планируемые результаты формирования умений и навыков в процессе изучения
различных предметов.
1 - 4 классы
При изучении предмета Письмо и развитие речи, должны быть сформированы
следующие знания и умения:
1 класс
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты, соотносить их с предметными
картинками;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
- писать строчные и прописные буквы;
- списывать с печатного и рукописного текстов, прочитанные и разобранные слова и
предложения;
- писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с
произношением (последние - после звуко-слогового проговаривания).
2 класс
- дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, [р]-[л], свистящие и
шипящие, твердые и мягкие согласные; правильно обозначать их соответствующими
буквами на письме (в сильной позиции); определять значение слов, соотнося их с картинками;
- делить слова на слоги;
- группировать слова - названия предметов и названия действий; приводить в качестве
примеров слова этих категорий;
- составлять предложения по заданию учителя, записывать их с большой буквы, в конце
16

ставить точку;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- грамотно писать по памяти словарные слова;
- писать под диктовку слова, предложения и текст из слов, написание которых не
расходится с произношением (12 – 16 слов).
3 класс
- записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
- различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (16-25 слов), включающий
слова с изученными орфограммами;
- выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
- составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- составлять текст рассказа в виде подписи по серии сюжетных картинок (3предложения).
4 класс
- списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
- с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия
предметов, действий, признаков);
- делить слова на слоги для переноса;
- составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по
вопросам (с помощью учителя), восстанавливать в предложениях нарушенный порядок
слов
с ориентацией на серию сюжетных картинок, ставить знаки препинания в конце
предложения (точка, восклицательный и вопросительный знаки);
- делить текст на предложения;
- выделять тему текста (о чем идет речь), озаглавливать его, выделять из текста
предложения на заданную тему;
- самостоятельно записывать 3-4 предложения из составленного текста после его анализа;
- называть и записывать свой домашний адрес.
При изучении предмета Чтение и развитие речи, должны быть сформированы
17

следующие знания и умения:
1 класс
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты, соотносить их с предметными
картинками;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.
2 класс
- слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;
- соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
- читать по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных
слов, простых по семантике и структуре;
- пересказывать по вопросам, картинно-символическому плану, серии картинок,
прочитанный и прослушанный текст;
- выразительно читать наизусть 3-5 коротких стихотворений перед учащимися класса.
3 класс
- слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию;
- читать текст целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова);
- активно участвовать в анализе произведения;
- пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный
план;
- высказывать свое отношение к поступку героя, к событию после проведенного анализа
произведения;
- выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений.
4 класс
- читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и
структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном голоса, и темпом речи;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- читать про себя, выполняя задания учителя;
- выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;
13
- читать диалоги по ролям;
- пересказывать прочитанное по частям;
- выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками класса.
При изучении предмета Развитие устной речи, должны быть сформированы следующие
знания и умения:
18

1 класс
- выполнять задания по словесной инструкции;
- называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
- внятно выражать свои просьбы, употреблять «вежливые» слова;
- соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
- сообщать свое имя и фамилию, имена своих товарищей по классу, ближайших
родственников, имена и отчества учителя и воспитателя;
- рассказывать, как можно дойти или доехать до школы;
- слушать небольшую по объему сказку или рассказ, отвечать на вопросы с опорой на
наглядные средства.
2 класс
- выполнять задания по словесной инструкции учителя; понимать речь, записанную на
ИКТ;
- использовать громкую и шепотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя и
в зависимости от ситуации;
- участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и
отвечать;
- правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова;
- здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;
- называть домашний адрес, имена и отчества учителей и воспитателей, ближайших
родственников;
- слушать сказку, рассказ; пересказывать их содержание, опираясь на картинносимволический план.
3 класс
- передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами с
использованием ИКТ;
- выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;
- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова; здороваться,
прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
- сообщать о себе: имя и фамилию, домашний адрес, имена и фамилии своих
родственников;
- принимать участие в коллективном составлении рассказов по темам речевых ситуаций;
- воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;
19

- слушать сказку или рассказ и пересказывать их содержание.
4 класс
- понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных с
использованием ИКТ; отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
- выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ
речевой ситуации;
- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- правильно высказывать свои просьбы, здороваться, прощаться, просить прощения и
извиняться, используя соответствующие выражения;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых
ситуаций;
- воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план.
При изучении предмета Математика, должны быть сформированы следующие
знания и умения:
1 класс
Учащиеся должны знать:
-количественные, порядковые числительные в пределах 20;
-состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;
- десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе;
- линии — прямую, кривую, отрезок;
единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см, 1 кг, 1 л
- название, порядок дней недели, количество суток в неделе.
Учащиеся должны уметь:
-читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20;
- выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава
из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4,
4 + 10;
- присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
-решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с
помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому
решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;
-узнавать монеты, заменять одни монеты другими;
- чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
-чертить

прямоугольник,

квадрат,

треугольник

по

заданным

вершинам.

Примечания
20

1. Присчитывание и отсчитывание в пределах 20 только по 1—2 единице.
2. Сумма и остаток вычисляются с помощью предметов приемом пересчитывания или
присчитывания, отсчитывания.
3. Замена одних монет другими производится в пределах 10 к., 5 р.
4. Черчение и измерение отрезков выполняются с помощью учителя.
5. Прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображенным
учителем.
2 класс
- называть числа в пределах 20, считать в прямой и обратной последовательности;
- знать названия разрядов, компонентов сложения и вычитания;
- знать единицы измерения массы (килограмм), объема (литр);
- знать геометрические фигуры и виды линий;
- считать равными группами по 2, 3,4,5 единиц в пределах 20;
- различать однозначные и двузначные числа;
- сравнивать изученные числа, пользоваться знаками «<», «>»;
- раскладывать числа второго десятка на разрядные слагаемые;
- самостоятельно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20;
- называть компоненты сложения и вычитания;
- находить неизвестные компоненты сложения и вычитания (простые случаи);
- решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
- составные арифметические задачи в 2 действия;
- выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении;
- различать луч, угол, многоугольник;
- строить многоугольник по заданному количеству вершин;
- распознавать стороны и вершины многоугольника;
- определять время по часам с точностью до часа.
3 класс
- называть, читать и записывать числа в пределах 100;
- различать однозначные и двузначные четные и нечетные числа;
- называть соседей числа;
- сравнивать изученные числа;
- складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд, с переходом
через разряд (с помощью учителя);
- пользоваться таблицей умножения при решении примеров на умножение и деление;
21

- увеличивать и уменьшать число на несколько единиц и в несколько раз;
- решать составные арифметические задачи в 2 действия;
- знать единицы измерения длины (дециметр, миллиметр), времени (минута);
- знать и различать виды углов (прямой, острый, тупой);
- строить квадрат и прямоугольник с помощью чертежного угольника;
- увеличивать и уменьшать отрезок на несколько единиц и в несколько раз;
- разменивать крупные купюры мелкими;
- определять время по часам с точностью до получаса, четверти часа.
4 класс
- знать наизусть таблицу умножения и соответствующие случаи деления, названия
компонентов умножения и деления;
- уметь пользоваться переместительным свойством умножения;
- называть, читать и записывать числа в пределах 100;
- сравнивать изученные числа;
- самостоятельно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом
через разряд;
- знать порядок действий в примерах со скобками и без скобок;
- увеличивать и уменьшать числа на несколько единиц и в несколько раз;
- самостоятельно решать составные арифметические задачи в 2 действия;
-

находить

неизвестные

компоненты

сложения

и

вычитания,

пользоваться

микрокалькулятором;
- выполнять сложение и вычитание чисел, выраженных двумя единицами длины, времени;
- знать виды линий, углов; свойства сторон и углов прямоугольника и квадрата;
- строить ломаную линию, состоящую из нескольких звеньев и находить ее длину;
- определять время по часам с точностью до 5 минут.
При изучении предмета Трудовое обучение, должны быть сформированы следующие
знания и умения:
1 класс
- знать название материалов, объектов работы;
- использовать пространственные характеристики при работе с листом бумаги: вверху,
внизу, слева, справа, в центре, в углу;
- анализировать образец с подсчетом его деталей и определение их форм;
- определять места приклеивания аппликации, присоединения дополнительных деталей с
опорой на образец;
- пользоваться предметной инструкционной картой
22

- самостоятельно работать с ножницами.
2 класс
- знать название материалов для поделок и их свойства;
- возможности использования изученных материалов;
- названия объектов работы;
- название инструментов, используемых для выполнения поделок из различных
материалов;
- уметь выбирать и называть операции, специфические для данного материала;
- самостоятельно организовывать вои действия с опорой на образец поделки, натуральный
образец, предметную карту;
- составлять простейший эскиз (как элемент планирования);
- делать отчет о выполненной работе.
3 класс
- знать названия и технологические свойства материалов, используемых для изготовления
поделок;
- названия и назначение инструментов, указанных в программе;
- правила безопасной работы с используемыми инструментами;
- уметь анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а также
особенности их соединения;
- планировать предстоящую работу, с опорой на образец изделия, исходные детали и
предметную инструкционную карту;
- составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;
- сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец и грамотно выражать
результаты сравнения в устном высказывании;
- определять форму заготовки по объемному образцу несложной конструкции;
- осуществлять поэтапный и итоговый контроль в сравнении с образцом;
- готовить отчет о выполненной работе, включив в его название изделия и материалов, из
которых оно выполнено; его назначение и т.д.;
- описывать последовательность операции по изготовлению изделия;
- оценивать степень сложности работы.
4 класс
- знать название и технологические свойства материалов, используемых для изготовления
поделок;
- названия и назначение инструментов, указанных в программе, правила безопасной
работы с ними;
23

- уметь анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а также
особенности их соединений;
- планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные детали и
предметную инструкционную карту;
- составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;
- сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец и грамотно выражать
результаты сравнения в устном высказывании;
- определять форму заготовки по объемному образцу несложной конструкции;
- осуществлять поэтапный и итоговый контроль в сравнении с образцом;
- готовить отчет о выполненной работе, включив в его название изделия и материалов, из
которых оно выполнено; его назначение и т.д.;
- описывать последовательность операции по изготовлению изделия;
- оценивать степень сложности работы.
При изучении предмета Изобразительное искусство, должны быть сформированы
следующие знания и умения:
1 класс
-

знать

названия

и

назначения

художественных

материалов,

инструментов

и

принадлежностей, используемых на уроках изобразительного искусства;
- выразительные средства изобразительного искусства: «линия», «цвет»;
- основные цвета солнечного спектра, цвета ахроматического ряда;
- название изображаемых на уроке предметов, действий и объектов;
- правила работы с краской, пластилином (глиной), клеем, карандашом;
- строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела человека, части дерева и
дома;
- порядок расположения одного или нескольких изображений на листе бумаги;
- уметь правильно сидеть за партой, правильно располагать лист бумаги на парте,
придерживая его рукой; правильно держать при рисовании карандаш, кисть;
- ориентироваться на изобразительной плоскости: середина, край листа бумаги;
- подготавливать к работе и аккуратно убирать после работы свое рабочее место;
- обводить карандашом шаблоны несложной формы, пользоваться трафаретом;
- проводить от руки вертикальные горизонтальные и наклонные линии, не вращая лист
бумаги;
- соединять линией точки;
- различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
24

- закрашивать цветными карандашами, соблюдая контуры; рисовать сразу кистью,
пятном, без предварительного изображения карандашом;
- узнавать, называть геометрические формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал;
- передавать в рисунках форму несложных плоскостных и объемных объектов,
устанавливать с помощью учителя ее сходство с известными геометрическими формами;
- отождествлять свой рисунок с предметом;
- подготавливать к работе пластилин (глину), использовать приемы лепки: раскатывание
комка кругообразными движениями между ладонями до образования шара; продольными
движениями ладоней до образования палочки, сплющивание, отщипывание и т.д.;
- примазывание отдельных частей при составлении целой формы;
- в аппликации использовать приемы : вырезание ножницами (резать по прямой линии
полоски бумаги) и аккуратное наклеивание;
- узнавать и различать в книжных иллюстрациях, репродукциях изображенные предметы
и действия; сравнивать их между собой по форме, цвету, величине (под руководство
учителя).
2 класс
- знать элементарные сведения о работе художника, ее особенностях;
- основные требования к композиции изображения на листе бумаги;
- некоторые характерные признаки деревьев разных пород (березы, ели, сосны);
- уметь рисовать простым карандашом волнистые, прямые, ломаные линии в разных
направлениях (вертикальные, горизонтальные, наклонные);
- рисовать предметы простой формы (с помощью опорных точек, по шаблону или от
руки);
- изображать фигуру человека в лепке и в рисунке (под руководством учителя и
самостоятельно);
- рисовать деревья сразу кистью или фломастером, передавая отличительные признаки,
учитывая строение;
- изображать дома городского и деревенского типа;
- передавать основные связи в несложном рисунке на тему;
- выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторения и
чередованием формы или цвета;
- следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в
лепке, в рисовании.
3 класс
25

- знать части конструкции изображаемого предмета (строение объектов): части дерева,
дома, тела человека;
- название некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Городец и др.;
- прием передачи глубины пространства: загораживание одних предметов другими,
зрительное уменьшение их по сравнению с расположенными вблизи;
- о существующем в природе явлении осевой симметрии;
- уметь сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом;
- планировать деятельность при выполнении частей целой конструкции;
- находить правильное изображение предмета среди выполненных ошибочно;
- исправлять свой рисунок, пользуясь ластиком;
- достигать в узоре при составлении аппликаций ритм повторением или чередованием
формы и цвета его элемента; - изображать элементы Городецкой росписи;
- соотносить форму предмета с геометрическими эталонами (На что похожи форма?);
- владеть приемами осветления цвета (разбавление краски водой или добавлением белил);
- рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки
изображенного времени года.
4 класс
- знать материал для развития речи, изучавшийся на уроках изобразительного искусства;
- способы работы по мокрой и сухой бумаге;
- названия жанров живописи (пейзаж, натюрморт, портрет, рисунок на тему из жизни,
сюжетный);
- названия некоторых национальных промыслов (Гжель, Каргополь, Дымково, Городец);
- явление осевой и центральной симметрии, существующее в природе;
- уметь рисовать с натуры (рассматривать предмет, находить его форму, выделять части,
видеть пропорцию);
- рисовать по памяти, после проведенных наблюдений;
- использовать планы и хотя бы частично загораживание одних предметов другими в
работе над аппликацией или в рисунке;
- выбирать для рисунка лист бумаги нужной формы, размера;
- применять осевую линию при рисовании симметричных предметов;
- сочинять узор, используя ритм форм, цвета элементов узора и симметрию в его
композиции;
- осветлять и затемнять краски, используя белила и черную краску;
- закрашивать силуэт краской, разведенной до нужной консистенции;
26

- рисовать по мокрой и по сухой бумаге, используя приемы этой работы с краской и
кистью;
- в работе над аппликацией составлять целое изображение из частей.
При изучении предмета «Физическая культура» должны быть сформированы:
-представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
- представления о правильной осанке;
- видах стилизованной ходьбы под музыку;
- корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лежа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
- представления о двигательных действиях;
- знание строевых команд;
- умение вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
- представления об организации занятий по физической

культуре с целевой

направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
- представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и
эстафетах;
- представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов
соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
- представления о спортивных традициях своего народа и других народов;
- понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных
эмоциональных состояниях;
- знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
- представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
При изучении предмета «Музыка и пение» должны быть сформированы:
1-4 классы
- понимание роли музыки в жизни человека;
- овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- элементарные эстетические представления;
- эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных
произведений;
27

-

сформированность

эстетических

чувств

в

процессе

слушания

музыкальных

произведений различных жанров;
- способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
- умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием;
- способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный

словарь),

пластике,

жесте,

мимике-

овладение

элементарными

певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка
унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
- умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования;
- умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
- овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах (ударно-шумовых);
- наличие элементарных представлений о нотной грамоте.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
Направлени

Задачи

Организато

Сроки

е

ры

реализа-

деятельно-

работы

ции

Ресурсы

Ожидаемый
результат

сти
Учебная

Формирован

Заместитель

Конец

Классно-

100%

деятельност

ие

директора

учебног

урочная

успеваемость

ь

прочных

по

о года

деятельность,

учащихся

знаний,

УВР,

использование

умений и

учителя.

часов школьно-

навыков

го

компонента,

учебные

экскурсии,

работа
методического
совета
28

школы
Воспитатель

Формирован

Зам.директо

Окончан Классные

Успешная

ная

ие

ра

ие

воспитательные

социализация

деятельност

общепринят

по ВР,

обучени

часы,

и интеграция в

ь

ых

учителя,

яв

использование

общество

норм

классные

школе

возможностей

поведения,

руководител

системы

расширение

и,

дополнительног

кругозора

методически

о образования,

и интересов

й

консультативная

учащихся,

совет школы

и

коррекция

разъяснительная

личностных

работа с

качеств,

семьями

развитие

учащихся,

творческого

психологическая

потенциала

служба школы,
связь с
культурными
центрами
города,
совместная
работа с
учреждениями
дополнительног
о образования
города, района

Корреционн

Исправление

Педагогичес

Окончан Коррекционно-

Обеспечение

о-

и

кий

ие

развивающие

максимально

развивающа

коррекция

коллектив

обучени

занятия

благоприятны

я

недостатков

школы.

яв

в соответствии с

х условий

деятельност

умственного

Медицинска

школе

учеб-

для коррекции
29

ь

и

я сестра

ным планом.

недостатков

физического

коррекционная

умственного

развития

направленность

развития,

учащихся

уроков,

коррекция

коррекционная

эмоционально

направленность

-волевой

воспитательной

сферы

работы

учащихся

Социальная

Создание

Социальный

Окончан Совместная

Успешная

защита

единой

педагог

ие

работа с

социальная

инфра-

обучени

органами

адаптация

структуры

яв

социальной

учащихся,

социальной

школе

защиты, работа с обеспечение

учащихся

защиты

семьёй

защиты прав

детей

учащегося,

несовершен-

оздоровительная

нолетних

работа в школе
Дополни-

Развитие

Заместитель

Конец

Использование

Успешная

тельное

индивидуаль

директора

учебног

часов

социализация

образование

ных

по

о года

школьного

учащихся,

возможносте

УВР,

компонента,

профессионал

й,

педагоги

сотрудничество

ьная

познавательн

дополнитель

с

ориентация,

ых

-

благотворительн

оздоровление

интересов,

ного

ыми

детей.

коррекция

образова-

фондами,

личностных

ния

учреждениями

качеств

дополнительног
о
образования
города,
связь с
культурными
30

учреждениями
города
1.3.Система

оценки

достижения

(интеллектуальными
адаптированной

обучающимися

нарушениями)

основной

с

умственной

планируемых

образовательной

отсталостью

результатов

программы

освоения

начального

общего

образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система

оценки

достижения

обучающимися

с

умственной

отсталостью

планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего
образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
-

предусматривать

оценку

достижений

обучающихся

и

оценку

эффективности

деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты

достижений

отсталостью(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями),

в

с

овладении

умственной
АООП

являются

значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
31

и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания

АООП,

что

сможет

обеспечить

объективность

оценки

в

разных

образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
детей с умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно

разных

сторон

процесса

осуществления

оценки

результатов

их

образования. При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

имеет определяющее значение для

оценки качества образования. В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные
и предметные результаты.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач

и

обеспечивающими

формирование

и

развитие

социальных

отношений

обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння

и

комплексная

оценка

овладения

обучающимися

социальными

(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, медик), которые хорошо знают
ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
32

обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Результаты анализа представлены в форме условных единиц: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки

ориентиров

в

описании

динамики

развития

социальной(жизненной)

компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений будут занесены в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволит не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Основная форма работы
участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Направления

Критерий

Параметры

Измерители

развития

(ожидаемый
Сформированность

качество

Сформированность

диалогической

образования с

связной речи

речи

учетом

Сформированность

индивидуальных

описательной речи

особенностей детей

Правильная

по

литературная

классам; качество

речь, умение передать

образования по

художественный образ

результат)
Речевая практика

предметам;
статистический
анализ
текущей и итоговой
аттестации
Применение мате-

Умение

качество

Формирование

матических знаний

оперировать

образования с

прикладных умений,
33

математической

учетом

степень

тер-

индивидуальных

овладения основами

минологией в

особенностей детей

экономической

повседневной

по

грамотности

жизни, увеличение

классам; качество

Понимание

объема активного

образования по

взаимосвязи и

словаря

предметам;

необходимости знаний

статистический

по

анализ

разным учебным

текущей и итоговой

предметам

аттестации
Практика

Достижение

уровень

взаимодействия с

воспитательных

воспитанности

Умение видеть

окружающим

целей, степень

классных

прекрасное в

миром

сформированности

коллективов;

повседневной жизни

чувства

участие в классных

ответственности,

и

коллективизма,

школьных

отношения к

мероприяти-

произведениям

ях;

культуры
Практика личного

Определение

Психолого-

взаимодействия с

статуса

педагогическое

людьми

каждого ребенка,

сопровождение

опрос

проблем класса
Увеличение

помощь семьям в

Снижение остроты

Наблюдение,

позитивных

решении

про-

мониторинг

тенденций

социальных и

явлений кризиса

в семье

педагогических

семьи,

проблем

укрепление
34

института
семьи, возрождение
и
сохранение лучших
отечественных
традиций
семейного
воспитания
Способность

Освоение основ

Тестирование

грамотно выражать

коммуникативной

свои мысли,

культуры

умение слушать

личности,

окружающих,

овладение

владение

навыками

навыками

неконфликтного

саморегуляции

общения

Повышение

Степень правовой

Усвоение правовых

Наблюдение,

интереса к истории

грамотности

знаний, повышение

мониторинг

и

обучающихся

умений применять

культуре родного

Степень

знания на практике

края Практика

готовности детей к

Коммуникативность,

жизни в социуме

жизни в правовом

понимание

государстве и

жизненных

гражданском

ценностей

обществе
Формирование

Занятия производи- Статистический

Желание, стремление,

интереса к

тельным трудом,

анализ

готовность продолжить

различным

кружковые занятия

текущей аттестации,

обучение в

видам труда

по формированию

участие в выставках,

образовательных

трудовых навыков

конкурсах .

учреждениях
начального
35

профессионального
образования (по
показаниям) после
школы.
Использование

Наличие

Использование

Наличие программно-

адаптированных

образовательных

программ в учебном

методического

программ,

программ

процессе

обеспечения

Использование

Индивидуальный

Использование

современных

подход, личностно-

современных

технологий в

ориентированный

технологий в

практике

подход,

учебном процессе

работы

корррекционно-

отвечающих
запросам
обучающихся,
родителей

развивающие
технологии, ИКТ
Оценивание

Учет требований

обучающихся с

положения об

учетом

оценочной

индивидуальных

деятельности

возможностей
Эффективное

Динамика

Развитие

Степень

функционирование

удовлетворенности

образовательных

удовлетворенности

и дальнейшее

(по итогам

услуг

наличием

развитие школы

исследования)

Анализ

Диаграмма участия

Сохранность

Имидж школы в

выполнения

в

контингента

образовательном

программ

конкурсах

обучающихся

сообществе

образовательных услуг

36

Повышение

Повышения

Усвоение

Уровень

мастерства

квалификации и

образовательной

конкурентоспособности

педагогов

другие формы

программы; участие

школы

повышения уровня

учащихся и

образования

педагогов в смотрах,

педагогов

конкурсах,
соревнованиях

Формирование

Снижение

Состояние здоровья

Медосмотр; диаграмма

здорового и

показателей

учащихся,

заболеваний;

безопасного образа

заболеваемости

педагогов;

анкетирование

жизни

учащихся и

характеристика

родителей;

педагогов

заболеваний;

статистический

охват учащихся

медицинский анализ

занимающихся в

состояния

спортивных
кружках; охват
горячимпитанием
здоровья
Повышение уровня

Отсутствие

Диагностика,

Возможность

комфортности

факторов

наблюдения

подбирать

обучающихся и

риска: утомление

индивидуальные

педагогов

учащихся в течение

воздействия,

учебного дня и

адекватные состоянию

недели,

каждого ребенка,

гиподинамия,

формирование навыков

гипоксия,

уверенного отказа от

несоблюдение

вредных привычек

режима дня и
питания

3) систему бальной оценки результатов;
37

4) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов;
5) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности начинать со второго
полугодия 2 - го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Во время обучения в подготовительном и первом классах, а также в течение первого
полугодия второго класса необходимо

всячески поощрять и стимулировать работу

учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В

целом

оценка

достижения

обучающимися

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют значительную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результат
оосвоения

АООП

нарушениями)

обучающимися

с

умственной

отсталостью(интеллектуальными

необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве

усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике;
прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные
результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или
«неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех
или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные;
хорошие и очень хорошие (отличные).
38

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше
верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«неудовлетворительно», если обучающийся верно выполняет менее 35% заданий;
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Предметом учета и оценки достижений школьников являются:
- результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения
учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в
стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные
средства для выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);
-

уровень

сформированности

личностных,

регулятивных,

познавательных

и

коммуникативных умений (метапредметные результаты);
- имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового
уровня). Объектами оценивания являются: устные ответы, доклады; письменные,
графические, творческие работы, рабочие и контрольные тетради учащихся.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
1. Использование наряду с оценочными, безоценочных форм представления результатов
образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по
проектам, документов, свидетельствующих об участии;
2. Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то, что
знает и умеет по данному вопросу;
3. Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке;
4. Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных
путях их исправления;
39

Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными
психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом,
таким образом, являются :воспитательная – формирование положительной мотивации к
учению, навыков самоконтроля;
эмоциональная

–

создание

соответствующего

оценке

эмоционального

фона,

стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;
социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов
установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные формы и методы контроля Иные формы учета достижений
текущая

итоговая

урочная

внеурочная

аттестация

аттестация

деятельность

деятельность

- устный опрос

- диагностическая

- анализ динамики

участие в выставках,

-письменная

контрольная работа

те-

конкурсах,

самостоятельная

- диктант

кущей успеваемости

соревнованиях

работа

- тестовые задания

- графическая работа

- активность в

- диктанты

- изложение

проектах и

- контрольное

- доклад

программах вне-

списывание

- творческая работа

урочной
деятельности
- творческий отчет

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам. В школе используется 5-балльная система отметок;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания,
понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
нарушениями),

обучающихся
осуществляется

с

умственной
на

основе

отсталостью(интеллектуальными
интегративных

показателей,

свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» 40

«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом
эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном
стандарте педагога.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
1.3.1. Методы диагностики освоения программы.
Диагностика освоения программ обеспечивается системой социально
педагогического, медико-психологического сопровождения. Система сопровождения
включает в себя:
- психологическую диагностику развития познавательных процессов и эмоциональноволевой сферы учащихся;
- медицинский контроль состояния здоровья учащихся;
- социологические обследования уровня удовлетворенности условиями школьного
обучения, содержанием образования;
- педагогическую диагностику развития общеучебных умений и навыков. Аттестацию
достижений учащихся.
Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом и включает в себя
методы

психологического

тестирования

учащихся

классов

начальной

школы,

выявляющих уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления),
диагностику учащихся, имеющих проблемы в обучении и в развитии; диагностику
профессиональной направленности. По всем выявленным проблемам осуществляется
работа

с

целью

их

коррекции.

Для

учащихся

с

дезадаптивным

поведением

разрабатываются курсы психо-коррекционных занятий, направленных на снижение
уровня тревожности, негативизма, снятие эмоционального напряжения.
Медицинский контроль за состоянием здоровья учащихся, условиями организации
учебного процесса осуществляется медицинскими работниками, закрепленными за
школой.
Для коррекции в нарушении социализации детей и подростков чрезвычайно
значимой является система социальной поддержки, которая складывается из единства
41

ниже перечисленных функций: диагностика, выявление проблемных детей информации
(природе проблемы, о ребенке, о путях решения), консультации, первичной помощи в
решении проблем, защиты прав ребенка в сфере образования и других сферах
общественной жизни.
В деятельность социального педагога входит также:
- предупреждение отсева учащихся;
- взаимодействие с классными руководителями и учителями в целях координации
действий с определенными группами учащихся и предупреждения конфликтных
ситуаций:
-учет педагогически и социально неблагополучных семей в целях координации их
последующей работы по выправлению ситуации;
-взаимодействие со всеми возможными государственными учреждениями, социальными
службами, общественными организациями и частными лицами на случай оказания
необходимой

помощи

социально-незащищенным

учащимся

(органы

местного

самоуправления, органы опеки и попечительства, ГИБДД и др.)
На основе этих функций социальный педагог выполняет конкретные действия,
направленные на решение проблем социального развития каждого подопечного.
Для внутришкольной педагогической диагностики используются методы педагогического
наблюдения, промежуточные контрольные работы.

42

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Учебный план
Примерный учебный план МБОУ ООШ №2 г. Углегорска (далее - Учебный план),
реализующего

АООП

для

обучающихся

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при

разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации. В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который
устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в течение 9 лет годовой и недельный учебные планы
представлены в следующем варианте: 1 вариант ― I-IV; V-IX (9 лет).
2.1.1.Примерный учебный план очная форма обучения 1-4 класс
Учебный план 1-4 классы муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения основной общеобразовательной школы № 2 г. Углегорска Сахалинской
области

(МБОУ ООШ № 2 г. Углегорска) для учащихся, обучающихся по

адаптированной основной общеобразовательной программе образования с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – учебный план) является
нормативным документом, определяющим максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов. Распределяет учебное время (аудиторную
нагрузку), отводимое на освоение содержания образования, учебные предметы.
Учебный план разработан в соответствии с Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),

одобрено

решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол 3 4/15 от 22.12.2015г.)
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее —
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Содержание

общего

образования

отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

обучающихся

с

умственной

реализуется преимущественно за счет

введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их
43

особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционноразвивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы
обучающихся, а также их социальное развитие.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП ОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью(интелектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-

формирование

здорового

образа

жизни,

элементарных

правил

поведения

в

экстремальных ситуациях.
Для развития потенциала тех обучающихся с УО, которые в силу особенностей
своего психического развития испытывают трудности в усвоении отдельных предметов,
могут

разрабатываться

с

участием

их

родителей

(законных

представителей)

индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные

программы.

Реализация

индивидуальных

учебных

планов,

программ

сопровождается тьюторской поддержкой.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
-

учебные

занятия,

обеспечивающие

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом, социальном развитии;
- учебные занятия внеурочной деятельности;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.

44

В I - IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической
работой.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические
коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
В I - IV классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский
язык

и

речевая

практика(русский

язык,

чтение,

речевая

практика);математика;

естествознание(мир природы и человека); искусство (музыка, изобразительное искусство;
физическая культура; технология( ручной труд).
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся в начальной школе
осуществляется на уроках чтения, речевой практики и естествознания за счет изучения
соответствующей тематики.
К коррекционно-развивающей области в младших (I - IV) классах относятся
коррекционные занятия и ритмика. Предметы коррекционной подготовки выносятся за
сетку часов и не входят в обязательную нагрузку учащихся. Коррекционная подготовка
направлена

на

коррекцию

речевых

нарушений

учащихся,

на

расширение

их

представлений о предметах и явлениях окружающего мира и максимально возможную
социально-бытовую адаптацию.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (спортивно –
оздоровительное, художественно – эстетическое, научно- познавательное) является
неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ ООШ № 2 г. Углегорска.
Выбор

направлений

внеурочной

деятельности

и

распределение

на

них

часов

самостоятельно осуществляется МБОУ ООШ № 2 г. Углегорска в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа). Чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет МБОУ ООШ
№ 2 г. Углегорска.
Для

развития

(интеллектуальными

потенциала

тех

нарушениями),

обучающихся
которые

в

с
силу

умственной

отсталостью

особенностей

своего

психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования).
45

Учебный план в своем содержании отражает специфику обучения по программе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, ориентирован на
максимальную социализацию и адаптацию детей в обществе, имеет практическую и
коррекционную направленность, предусматривает разные уровни развития и подготовки к
жизни. Структура учебного плана для обучения по специальным (коррекционным)
образовательным

программам

VIII

вида

включает

следующие

компоненты:

общеобразовательные курсы, коррекционную подготовку (основная часть), а также
занятия внеурочной деятельности (компонент образовательного учреждения).
Учебный

план

школы

для

обучения

по

специальным

(коррекционным)

образовательным программам VIII вида предусматривает выполнение всех компонентов в
полном

объёме и предполагает создание условий каждому ученику для успешной

социализации и адаптации в обществе, овладение основами профессии. В учебном плане
заложены возможности для создания средствами образования коррекционно-развивающей
среды, индивидуализации образовательного процесса, поддержки социального развития
каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Содержательная часть
учебного плана подкреплена кадровым и методическим обеспечением.
Учебный

план

общеобразовательной

обеспечивает
программы

реализацию
образования

адаптированной
с

умственной

основной
отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).

•
•

•

•
•
•

•

Учебный план основывается на нормативной базе федерального,
регионального и локального уровней:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
22 декабря 2015г. № 4/15);
Приказ Министерства образования и науки от 19.12.2014г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Конституция Российской Федерации;
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20.11.1989.
Санитарно – эпидемиологическими требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.2821–10, утвержденные Постановлением главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189.
Устав МБОУ ООШ № 2 г. Углегорска.
Недельный учебный план начального общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I-IV классы
46

Предметные

Учебные предметы

Количество часов в

области Учебные

неделю

предметы

Классы

I

II

III

IV

1.1.Русский язык

3

3

3

3

12

1.Русский язык и

1.2.Чтение

3

4

4

4

15

речевая практика

1.3. Речевая практика

2

2

2

2

8

2.Математика

2.1.Математика

3

4

4

4

15

3.Естествознание

3.1.Мир природы и

2

1

1

1

5

4.1.Музыка

2

1

1

1

5

4.2.Изобразительное

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

2

1

1

1

21

20

20

20

81

-

3

3

3

9

21

23

23

23

90

6

6

6

6

24

Внеурочная деятельность

4

4

4

4

16

Всего к финансированию

31

33

33

33

130

Обязательная
часть

человека
4.Исскуство

искусство
5.Физическая

5.1.Физическая

культура

культура

6. Технология

6.1.Ручной труд

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

При разработке учебного плана использованы документы рекомендательного и
методического характера:
•

Письмо Минобрнауки России от 31.10.2003г. №13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой».

•

Письмо министерства образования Российской Федерации № 220/11-12 от 20.02.1999г. «О
недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе».
47

Учебный план обеспечен необходимым программно-методическими комплексами
(программами,

учебниками,

методическими

рекомендациями

и

дидактическими

материалами).
2.1.2. Особенности учебно-воспитательного процесса.
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным
планом и расписанием занятий, а также годовым календарным учебным графиком,
ежемесячными оперативными планами работы и приказами директора школы.
Обучение в школе организовано в одну смены (начало первой смены в 8.30). Школа
работает в условиях 5-дневной учебной недели. Основной формой организации учебновоспитательного процесса в школе является классно-урочная система. Вместе с тем, в
школе организована возможность обучения на дому. Учащиеся, которые в силу
психофизических и соматических причин не могут посещать занятия в школе, обучаются
на дому. Наряду с этим педагогический коллектив использует нетрадиционные и
инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе(дистанционное обучение).
В школе организовано совместное обучение детей с разными образовательными
потребностями.
Помимо урока существуют и другие формы организации учебной работы:
экскурсии, практические и лабораторные работы, домашняя самостоятельная работа,
производственная практика и специальные коррекционные занятия. Они дополняют и
совершенствуют классно-урочную систему. Продолжительность урока – 45мин. (в 1
классе-35 мин.). В соответствии с нормами максимально допустимой нагрузки для
школьников учебное расписание предусматривает не более 6 уроков в день.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования составляет
34 недели, в 1-м классе — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Много внимания в школе уделяется внеурочной деятельности. Перед школой стоит
задача воспитать учащихся так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных
жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.
Формированию системы нравственно – правового сознания и социального поведения
учащихся способствует проведение в школе различных воспитательных мероприятий,
экскурсионная и просветительская работа, вовлечение учащихся в образовательную среду
города, района. Занятия внеурочной деятельности проводятся на 7-9 уроках.
48

2.1.3. Система промежуточной и итоговой аттестации
Аттестация учащихся производится со второго полугодия второго класса по итогам
четвертей по пятибалльной системе оценивания. Промежуточная аттестация является
одним из направлений внутришкольного контроля. Содержание аттестации, формы, сроки
проведения и система оценок утверждаются на педагогическом совете. В первом классе и
в первой четверти второго класса оценки учащимся не выставляются. Результат
продвижения учащихся в обучении определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их
продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).
Промежуточная аттестация включает в себя:
- проверку техники чтения: 2-4 классы;
- диктант (списывание) с грамматическим заданием по русскому языку в 1 – 4 классах;
- контрольную работу по математике в 1-4 классах;
По остальным предметам решение о формах проведения годовой аттестации
принимается

учителем

самостоятельно.

К

ним

также

относятся

тестирование,

наблюдение, собеседования, диагностические задания, нестандартные формы подведения
итогов.
2.2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
Информация о школе
МБОУ ООШ № 2 г. Углегорска находится в типовом 2-х этажном здании, построенном в
1956 году.
Правоустанавливающие документы:
1) Лицензия на образовательную деятельность
2)Свидетельство о государственной аккредитации
3)Свидетельство о государственной регистрации права управления

4)Свидетельство о постановке на учет российской организации в налоговом органе по
месту нахождения
5)ИНН 6508006300, ОГРН 1026500993419
6) Устав учреждения
Юридический адрес: 694920, г. Углегорск, ул. Приморская, д. 35
Тел / факс (8 42432) 37 - 302
С целью сохранения единого образовательного пространства требования к
условиям

получения

образования

обучающимися

с

умственной

отсталостью
49

(интеллектуальными нарушениями), представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание

комфортной

коррекционно-развивающей

образовательной

среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей
охрану

и

укрепление

физического,

психологического

и

социального

здоровья

обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации адаптированной основной образовательной
программы

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью(интеллектуальными

нарушениями) в образовательной организации для участников образовательного процесса
должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
-

достижения

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы всеми обучающимися; выявления и развития способностей
обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, осуществление
общественнополезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности
образовательных организаций дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной
отсталостью, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с умственной
отсталостью;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной

программы,

формируемой

участниками

учебного

процесса,

в

соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательной организации;
50

- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
-

эффективного

управления

образовательной

организацией

с

использованием

информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
К

условиям,

потребностей

необходимым

для

обучающихся

для
с

удовлетворения
умственной

особых

образовательных

отсталостью(интеллектуальными

нарушениями) относятся:
- осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
- практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
- организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
- организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью.
К

условиям,

потребностей

обеспечивающим

обучающихся

с

удовлетворение

умственной

особых

образовательных

отсталостью(интеллектуальными

нарушениями), относятся:
-

организация

предметно-практической

деятельности,

как

основы

развития

познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в
частности интеллектуальной и речевой; постепенность расширения и уточнение
представлений

об

окружающей

действительности:

от

ближайшего

окружения,

ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и усложненного.
-

введение

в

содержание

образования

учебных

предметов,

обеспечивающих

формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
- поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых навыков, и
заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно способствовать:
51

- целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных
задач;
- формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
- развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
- развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.
2.2.1.Кадровые и материально – технические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе
школьного образования.
В школе на 1 сентября 2018 года работает 18 педагогов.
В штатном расписании имеются должности психолога, социального педагога,
которые сопровождают процесс образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
К 2018-2019 учебном году все педагоги прошли курсы по обучению детей с ФГОС
ОВЗ. Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, специального образования для работы с
данной категорией не имеют.
В штатное расписание необходимо введение

педагога – логопеда, чтобы каждому

ребёнку помочь найти ту степень и форму образовательной интеграции, которая ему
посильна и полезна в освоении образовательной программы и социализации.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные учащимся и предназначенные для:
•

Общения и спокойной групповой работы (классная комната, актовый/спортивный зал,
пришкольный участок, групповые, рекреации);
52

•

подвижных занятий (спортивный зал, спортивная площадка на пришкольном участке);

•

для индивидуальной работы (кабинеты специалистов);

•

демонстрации своих достижений (передвижные выставочные стенды, актовый зал, сайт
МБОУ ООШ №2 г. Углегорска);
Материально-техническая
обучающихся

с

база

умственной

реализации

отсталостью

адаптированной

программы

(интеллектуальными

для

нарушениями)

соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных организаций.
№

Наличие социально-бытовых

Краткая характеристика помещений

условий
1

Медицинское обслуживание,

Кабинет медицинский

лечебно-оздоровительная
работа
2

Общественное питание

Столовая

3

Учебные помещения

Учебные кабинеты

4

Индивидуальные и групповые

Кабинет педагога-психолога

коррекционные занятия
5

Комнаты гигиены

Туалетная комната для девочек
Туалетная комната для мальчиков

6

Хозяйственно-бытовое и

Складские помещения

санитарно-гигиеническое
обслуживание
8

Иное

Кабинеты административно-хозяйственного
персонала

Школа оснащена современными техническими средствами обучения.
Наименование ТСО
Компьютеры и ноутбуки
Проекторы
Принтеры
Сканеры
Интерактивные доски
Ксероксы

53

Для учащихся с умственной отсталостью(интеллектуальными

нарушениями)

создаются условия, соответствующие их особым образовательным потребностям. Эти
условия включают, в частности, индивидуальный подход, использование специальных
методов работы, изменение планирования учебного материала, адаптацию требований к
контрольным работам и т.д.
2.2.2 Информационно-методические условия реализации АООП
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП в МБОУ ООШ №2
г. Углегорска сформирована информационная среда, предоставляющая возможности для:
•

изучения и преподавания каждого общеобразовательного предмета, курса, реализации
общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной школе и
соответствующих

современным

образовательным

приоритетам,

в

объемах,

увеличивающихся с ростом потребности учащихся;
•

планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими,
технологическими, сервисными);

•

фиксации в сети Интернет результатов деятельности учителей и обучающихся;

•

обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;

•

управления образовательным процессом в Учреждении с использованием ИКТ;

•

перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и
публичность результатов образовательной деятельности.
Основу информационной среды составляет сайт МБОУ ООШ №2 г. Углегорска
https://ugl-school2.sakhalinschool.ru/ ; ugo.mbouooshu.2@sakhalin.gov.ru -

эл.почта

Обеспечение образовательного процесса учебной литературой
В обучении
нарушениями)

учащихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными

используются

программы

для

специальных

(коррекционных)

общеобразовательных школ VIII вида под ред.: В.В.Воронковой и И.М. Бгажновской.
Программы максимально адаптированы к условиям школы и возможностям
учащихся.

Она

направлены

на

разностороннее

развитие

личности

учащихся,

способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное,
трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал,
помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений,
54

трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. В них
конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого,
физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе
овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения.
Перечень учебной литературы
Класс

УЧЕБНИК

Автор

Издательство

1

Устная речь

Комарова С.В.

Просвещение

ВоронковаВ.В.,
Коломыткина И.В.
2-х Алышева Т.В.

Просвещение

Год
издания
Нет
в
наличии
2008

Просвещение

2011

Просвещение

2008

Просвещение

2012

Просвещение

2006

2-х Алышева Т.В.

Просвещение

2011

Устная речь

Комарова С.В.

Просвещение

Чтение в 2-х частях

Ильина С.Ю.,
Аксёнова А.К.
Воронкова В.В.

Просвещение

Нет
в
наличии
2012

Букварь
Математика
в
частях
Ознакомление
окружающим миром
Живой мир

2

Технология
труд
Математика
частях

с Зыкова Т.С.,
Зыкова М.А.
Матвеева Н.Б.,
Котина М.С.
ручной Кузнецова Л.А.

в

Русский язык
Русский язык

3

Якубовская Э.В.,
Павлова Н.В.
ручной Кузнецова Л.А.

Технология
труд
Ознакомление
окружающим миром
Живой мир
Чтение
Чтение
Устная речь
Знакомство
окружающим миром

с Зыкова Т.С.
Матвеева Н.Б.
Смирнова З.Н.,
Гусева Г.М.
Ильина С.Ю.,
Матвеева Л.В.
Комарова С.В.
с Худенко Е.Д.,
Терехова И.А.

Москва,
Владос
Просвещение

2005

Просвещение

2011

Просвещение

2011

Просвещение
Просвещение

2012
2009

Просвещение

2009

Просвещение

Нет
в
наличии
2006

Аркти

2009

55

Живой мир
Русский язык

4

Математика
Технология
труд
Математика
Русский язык

Матвеева Н.Б.
АксёноваА.К.,
Якубовская Э.В.
Эк В.В.
ручной Кузнецова Л.А.

Просвещение
Просвещение

2014
2008

Просвещение
Просвещение

2006
2013

Перова М.Н.
Аксёнова А.К.,
ГалунчиковаН.Г.
Ильина С.Ю.,
Матвеева Л.В.
Комарова С.В.

Просвещение
Просвещение

2007
2009

Просвещение

2006

Просвещение

Матвеева Н.Б.,
М.А.
ручной Кузнецова Л.А.

Попова Просвещение

Нет
в
наличии
2014

Чтение
Устная речь
Живой мир
Технология
труд

Просвещение

2013

Обеспеченность учебной литературой 83 %. Необходимо учесть недостающую
учебную литературу и выписать её, а также обновить литературу с более поздним сроком
выпуска.
2.2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной

основной

общеобразовательной программы
Система психолого-педагогических условий реализации АООП является необходимым
компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование,
экспертизу и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального
развития учащихся, для охраны психологического здоровья и оказания психологопедагогической помощи (поддержки) всем участникам образовательного процесса в
соответствии с целями и задачами системы образования. Психолого-педагогические
условия

реализации

АООП

предполагают

обеспечение

развивающего

характера

образования. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Психолого-педагогические условия
реализации АООП обеспечивают:
Преемственность образования на всех ступенях обучения
•

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;

•

учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
56

•

формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности

участников

образовательного процесса
•

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

•

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников

•

диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения)

•

вариативность

форм

образовательного

психолого-педагогического

процесса

(профилактика,

сопровождения

диагностика,

участников

консультирование,

коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)
•

социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения
различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах
отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель- родители и др.

•

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни

•

дифференциацию и индивидуализацию обучения

формирование коммуникативных

навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
2.2.2. Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение
реализации

АООП

для

обучающихся

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих
бесплатного

конституционное

общего

образования.

право

граждан

Объём

на

общедоступное

действующих

расходных

получение
обязательств

отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС образования учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Финансовые условия
реализации АООП в МБОУ ООШ № 2 г. Углегорска:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

на

получение

бесплатного

общедоступного

образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают реализацию инвариантной и вариативной части учебного плана МБОУ
ООШ № 2 г. Углегорска с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
2.2.4. Используемые педагогические технологии.
57

Педагогическая технология – специальный набор форм, методов, способов, приёмов
обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе,
на основе декларируемых психолого-педагогических установок.
В образовательном процессе используются как традиционные, так и инновационные
педагогические технологии:
1.Традиционная педагогическая технология подразумевает прежде всего классноурочную
организацию обучения. Принципы традиционной педагогической технологии:
- научность (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);
- природосообразность (обучение определяется развитием, не форсируется);
- последовательность и систематичность (последовательная линейная логика процесса, от
частного к общему);
- доступность (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых
ЗУН);
- прочность (повторение - мать учения);
- сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в
выполнении команд);
- наглядность (привлечение различных органов чувств к восприятию);
- связь теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится на
применение знаний);
- учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный подход,
систематичность контроля и оценивания, всесторонность, разнообразие форм, единство
требований, объективность, мотивированность, гласность.
2.Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей школьной
образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и
безопасных
условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
Принципы личностно-ориентированного обучения:
- диалогичность;
- деятельностно-творческий характер;
- поддержка индивидуального развития ребенка;
- предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных
решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.
Средствами реализации личностно-ориентированных технологий обучения служат:
58

- внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение
к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование
деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ,
позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др;
- дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической
(телесной) и духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей
души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы;
- создание ситуации успеха, условий для самореализации личности, повышению статуса
ученика, значимости его личных "вкладов" в решение общих задач.
Содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как
самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам
и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная
стимуляция. Требования к оценке: вместо количественной оценки - качественное
оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.
3. Игровые технологии. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательнорекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением,
отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа
человеческих отношений и проявлений в труде. Игра способна активизировать и
интенсифицировать учебный процесс.
Принципы игровых технологий:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве ее средства;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
- участие в игре должно быть добровольным, создавать благоприятную атмосферу,
развлекать, учить взаимодействию.
Игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части (введение, контроль);

59

- как технология внеклассной работы. Требования к оценке: оценка результата
определяется правилами игры, известными заранее, достижение высокого результата
отмечается призами.
4. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным в виде некоего конечного продукта.
Принципы метода проектов:
- предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в
процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из
различных предметных областей;
- преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта,
Консультанта;
-

проекты

могут

быть

индивидуальными

и

групповыми,

локальными

и

телекоммуникационными. В последнем случае группа обучаемых может вести работу над
проектом в Интернете, при этом будучи разделены территориально;
- к работе над проектом могут привлекаться родители учащихся;
- задача учебного проекта заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос
проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование.
Требования к оценке: оценивается актуальность выбранной темы, глубина её
раскрытия, соответствие плану, обоснованность выводов, грамотность аккуратность и
дизайн оформления, содержательность приложения, умение изложить самое интересное и
ценное, отвечать на вопросы, защищать свою точку зрения в ходе выступление на защите
проекта.

60

2.3. Сетевой график (дорожная карта)
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП МБОУ ООШ № 2 г. Углегорска
Направление

Мероприятия

мероприятий

Сроки
реализации

1.Создание

1.Приказ о создании рабочей группы по

Апрель

нормативного

обеспечению перехода ОУ на ФГОС образования 2016г

обеспечения введения учащихся с умственной отсталостью
ФГОС образования

(интеллектуальными нарушениями)

учащихся с

2. Разработка плана-графика по введению ФГОС По мере

умственной

ООО

необходимости

отсталостью(интеллек Внесение изменений и дополнений в Устав МБОУ Июль 2018г.
туальными

ООШ № 2 г. Углегорска.

нарушениями)

2.Утверждение АООП МБОУ ООШ № 2 г.

В июле 2018 г. на

Углегорска

педсовете

3.Обеспечение соответствия нормативной базы

Ежегодно

МБОУ ООШ № 2 г. Углегорска требованиям
ФГОС образования учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
4.Приведение должностных инструкций

Ежегодно к 1

работников ОУ в соответствие с требованиями

сентября

Стандарта и тарифно-квалификационным
характеристикам
5.Разработка и утверждение плана-графика

В наличии

введения Стандарта
6.Определение списка учебников и учебных

Ежегодно в апреле

пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии со Стандартом
7.Разработка:

Ежегодно в мае-

-образовательных программ;

августе

-учебного плана;
- годового календарного учебного графика;
61

- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей.
2.Создание финансово 1. Внесение изменений в локальные акты,
– экономического

Август 2018г.

регламентирующие установление заработной

обеспечения введения платы работников, в том числе стимулирующих
ФГОС

надбавок и доплат, порядка и размера
премирования. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

3.Создание

1. Издать приказ о создании рабочей группы по

Апрель

организационного

введению ФГОС

2016г

обеспечение введения
ФГОС

2. Диагностика готовности ОУ к введению ФГОС Август
(карта самооценки)

2016г

3.Разработка и реализация мониторинга

Август

образовательных потребностей обучающихся и

2016г

родителей (законных представителе) по
использованию часов вариативной части ШУП и
внеурочной деятельности
4.Разработка и реализация модели психолого-

Август

педагогического сопровождения участников

2018г

образовательного процесса на ступени основного
общего образования в условиях введения
Стандарта
5.Организация внеурочной деятельн6ости

сентябрь

учащихся и системы учета внеурочных

2018г

достижений обучающихся.
4.Создание кадрового 1.Анализ кадрового обеспечения и реализации

Ноябрь- май

обеспечение введения Стандарта

ежегодно

ФГОС

2. Обеспечение поэтапного повышения

август

квалификации всех учителей и администрации,

ежегодно.

работающих в ОУ по вопросам введения ФГОС
3.Разработка и корректировка плана методической август
работы ОУ в рамках введения Стандарта

ежегодно
62

5.Иинформационное

1.Размещение на сайте ОУ информационных

Систематически

обеспечение введения материалов о введении Стандарта
ФГОС

2.Широкое информирование родительской

Май – сентябрь

общественности о подготовке к введению и

ежегодно

порядке перехода на новые стандарты и порядке
перехода на них
3.Организация изучения общественного мнения

Май - сентябрь

по вопросам введения ФГОС

ежегодно

6.Создание

1.Обеспечение соответствия материально-

По мере

материально-

технической базы ОУ требованиям Стандарта

финансирования

технического

2.Обеспечение соответствия санитарно-

Соответствует

обеспечения введения гигиенических условий требованиям Стандарта
ФГОС

3.Обеспечение условий реализации АООП

Соответствует

противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
4.Обеспечение соответствия информационно-

В соответствии

образовательной среды требованиям Стандарта

спланом

5.Обеспечение учебниками и учебными

В соответствии

пособиями, обеспечивающими реализацию

спланом

Стандарта
6.Обеспечение укомплектованности

В соответствии с

электронными образовательными ресурсами

планом

7.Наличие доступа ОУ к электронным

Имеется

образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных

63

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе общего
образования, обучающийся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
получает образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по
итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников. Обязательной является
организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так
и особых образовательных потребностей.
АООП

создается на основе

Стандарта (проекта) и

при

необходимости

индивидуализируется. К адаптированной основной образовательной программе с учетом
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
АООП в школе реализуется в следующих формах:
- совместно с другими обучающимися;
- индивидуальные занятия.
Для

обеспечения

освоения

обучающимися

с

умственной

отсталостью

адаптированной основной образовательной программы может быть реализована сетевая
форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций.

Определение

варианта

адаптированной

основной

образовательной

программы для обучающегося с умственной отсталостью осуществляется на основе
рекомендаций

ПМПК,

сформулированных

по

результатам

его

комплексного

обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
3.1.Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в начальных (I-IV) классах.
Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать

коррекционно-развивающий

потенциал

образования

школьников

с

умственной отсталостью. Основная цель реализации программы формирования БУД
( базовых учебных действий) состоит в формировании школьника с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта учебной деятельности,
которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в
обществе.
Задачами реализации программы являются:
64

- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В

качестве

базовых

учебных

действий

рассматриваются

операционные,

мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С

учетом

возрастных

особенностей

отсталостью(интеллектуальными

нарушениями)

обучающихся

с

базовые

учебные

умственной
действия

целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
65

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне:
1. личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации;
2.

коммуникативные

учебные

действия

обеспечивают

способность

вступать

в

коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения;
3. регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций;
4. познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
66

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем; обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других
участников
спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видородовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
67

- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных
и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи
с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных уровней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице можно указать те учебные предметы, которые в наибольшей
мере способствуют формированию конкретного действия. Таблица может иметь
следующий вид.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую
систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
68

получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
3.2.Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы по предметам
3.3.Основные направления нравственного развития обучающихся с умственной
отсталость(интеллектуальными нарушениями) 1-4 классов
Общие задачи нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение
их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
- воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения o
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному
направлению нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными
основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от ступени
образования и от особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип системнодеятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное
на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности школьников.

69

Содержание

различных

видов

деятельности

обучающихся

с

умственной

отсталостью должно интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в
программе нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для

обучающихся

нарушениями)

с

умственной

отсталостью

слова(интеллектуальными

учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение,

учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует

устойчивые

представления

ребѐнка

о

справедливости,

человечности,

нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии

личности

обучающегося

с

умственной

отсталостью(интеллектуальными

нарушениями).
Наполнение

всего

уклада

жизни

отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

обучающихся

с

умственной

обеспечивается также множеством

примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное

развитие

обучающихся

с

умственной

отсталостью(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших
детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека - 1-4 классы:
- любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу, России;
70

- элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
- положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Сахалинской области, города Углегорска.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
- различение хороших и плохих поступков;
- умение отдифференцировать плохой поступок от хорошего, способность признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в
семье и в обществе;
- представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства;
- знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
- первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- элементарные представления об основных профессиях;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
71

- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) –
- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного; формирование
элементарных представлений о красоте;
- формирование умения видеть красоту природы и человека;
- интерес к продуктам художественного творчества;
- представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
- представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) реализуются
как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы должны
соответствовать уровню обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а
также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей
и подростков:
1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
нравственному развитию обучающихся.
Нравственное

развитие

отсталостью(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями)

с

умственной

осуществляются

не

только

образовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту
жительства. Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет решающее
значение

для

осуществления

нравственного

уклада

жизни

обучающегося.

В

формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации
дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного
развития

обучающихся

является

эффективность

педагогического

взаимодействия
72

различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательной организации.
При разработке и осуществлении программы нравственного развития обучающихся
образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе,
с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями граждан - с патриотической, культурной, экологической и иной
направленностью, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы нравственного развития обучающихся;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися
нравственного

в

рамках

развития

отдельных
обучающихся

программ,
и

согласованных

одобренных

с

программой

педагогическим

советом

образовательной организации и родительским комитетом образовательной организации;
- проведение совместных мероприятий по направлениям нравственного развития в
образовательной организации.
2.

Повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей)

обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

- один из самых

действенных факторов их нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается

как

одно

из

ключевых

направлений

реализации

программы

нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного развития
обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
73

- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и
др).
Планируемые результаты нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать

формирование

эмоционально-ценностного

начальных

постижения

нравственных

окружающей

представлений,

действительности

опыта
и

форм

общественного нравственного взаимодействия.
В

результате

реализации

программы

нравственного

развития

должно

обеспечиваться:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
74

формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
- переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной реальности
(на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, образовательной
организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения

к

правам,

свободам

и

обязанностям человека:
- положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации, своему
городу, народу, России;
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- положительное отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
75

- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) :
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
-

элементарные

представления

об

эстетических

и

художественных

ценностях

отечественной культуры.
3.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
76

готовности обучающихся с умственной отсталостью действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник

духовного

развития,

информации,

красоты,

здоровья,

материального

благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый
и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации,
требующий

создание

соответствующей

инфраструктуры,

благоприятного

психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации
режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только
знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования,
если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной

деятельности,

в

совместной

педагогической

работе

образовательной

организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни является составной частью адаптированной образовательной программы и
должна проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми
результатами, программой формирования базовых учебных действий, программами
отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении

физического,

психического

и

социального

здоровья

обучающихся,

формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
77

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная

двигательная

активность,

курение,

алкоголь,

наркотики

и

другие

психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в образовательной организации организована по следующим направлениям:
1.

создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры

образовательной организации;
2. реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности;
3. реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности;
4. работа с родителями (законными представителями);
5. просветительская и методическая работа со специалистами образовательной
организации.
78

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательной
организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у
обучающихся с умственной отсталостью основ экологической культуры, установки на
здоровый и безопасный образ жизни.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (художественно –
эстетическом, спортивно-оздоровительном, научно - познавательном).
В содержании программ предусмотрено расширение представлений обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни,
ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе,
в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые

программы

характеризует

выраженная

практическая

и

профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности,
здорового образа жизни должно способствовать овладению обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа
жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных
79

случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также
формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
Формы
мероприятия,
развивающие

организации

внеурочной

деятельности:

спортивно-оздоровительные

досугово-развлекательные

мероприятия,

ролевые

ситуации,

общественно

полезная

практика,

игры,

занятия,

спортивные

игры,

соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы,
праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы
по родному краю и т.д .
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирования безопасного образа жизни включает:
- проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению

оздоровительных,

природоохранных

мероприятий,

спортивных

соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в
семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов
безопасного

поведения,

повышением

адаптивных

возможностей

организма,

профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность

реализации

этого

направления

зависит

от

деятельности

администрации образовательной организации, всех специалистов, работающих в
образовательной организации (педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
Просветительская

и

методическая

работа

с

педагогами,

специалистами,

направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
80

• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе;
- бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и еѐ
обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
-

готовность

следовать

социальным

установкам

экологически

культурного

здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
81

- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
3.5.Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом

и

физическом

развитии

обучающихся

с

умственной

отсталостью(интеллектуальными нарушениями).
В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью(интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы
является

создание

сопровождения

системы

процесса

комплексного

освоения

психолого-медико-педагогического

АООП

обучающимися

с

умственной

отсталостью(интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые
образовательные

потребности

на

основе

осуществления

индивидуального

и

дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностей

обучающихся

(в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
-

разработка

и

реализация

индивидуальных

учебных

планов,

организация

индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических

особенностей

психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностей обучающихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями);
-

оказание

родителям

(законным

представителям)

отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

обучающихся

с

умственной

консультативной и методической

помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:

82

- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
- принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная

работа

с

обучающимися

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
-

в

рамках

внеурочной

деятельности

в

форме

специально

организованных

индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие занятия);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
83

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
-

сбор

сведений

о

ребенке

у

педагогов,

родителей

(беседы,

анкетирование,

интервьюирование);
- психолого-педагогический эксперимент;
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
- беседы с учащимися, учителями и родителями;
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.;
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения;
84

- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые;
- игры, упражнения, этюды;
- психокоррекционные методики;
- беседы с учащимися;
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое

консультирование

основывается

на

принципах

анонимности,

доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.

Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным

с

особенностями

осуществления

процесса

обучения

и

воспитания

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:,
взаимодействия

с

педагогами

и

сверстниками,

их

родителями

(законными

представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
85

- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
- лекции для родителей;
- анкетирование педагогов, родителей;
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной образовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
-

осуществления

совместного

многоаспектного

анализа

эмоционально-волевой,

личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем;
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).
86

3.6. Программа внеурочной и воспитывающей деятельности
Внеурочная деятельность детей

правомерно рассматривать как важнейшую

составляющую образовательного пространства. Этот вид образования социально
востребован и требует особого внимания школы.
Основной задачей внеурочной деятельности является предоставление ребенку
возможности развития, профессиональной ориентации и социализации. Внеурочная
деятельность способствует развитию интереса к различным областям знаний, к культуре и
искусству.

Главным

аспектом

системы

внеурочной

деятельности

является

преемственность и взаимосвязь с урочной деятельностью.
Основным направлением внеурочной деятельности в школе является коррекция
личностных качеств умственно отсталого ребенка.
Специфика внеурочной деятельности в школе определяется материальным и
кадровым потенциалом, особенностями воспитательной системы и традициями школы.
Внеурочной деятельности в школе ведется бесплатно для всех желающих, по следующим
направлениям:
- Художественно-эстетическое направление
- Спортивно-оздоровительное направление
- Научно – познавательное направление
Дополнительным образованием и внеурочной деятельностью в той или иной
степени охвачен каждый ребёнок в школе. Обязательным для всех учащихся является
участие в традиционных школьных праздниках и тематических мероприятиях: «Праздник
Осени», «Посвящение в первоклассники», «Праздник встречи Нового года», «День
Учителя», «День народного единства», «День Победы», «Международный женский день»,
«Последний звонок» и др.
Занятия во внеурочной деятельности – это занятия по интересам, по выбору
школьника. Перечень образовательных услуг формируется с учетом пожеланий
родителей, детей, медицинских работников школы, т.к. выполняет, в том числе,
компенсаторно-корректирующую функцию образования.
Духовно-нравственное воспитание
В воспитательной системе учреждения большая роль отводится духовнонравственному воспитанию с учетом культурно-исторических, социально-экономических
демографических

и

иных

особенностей,

запросов

семей

и

других

субъектов

образовательного процесса. Воспитательная деятельность подразумевает конкретизацию
задач, ценностей, планируемых результатов,

форм воспитания и

социализации

обучающихся; взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
87

традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития
ученического самоуправления; участия обучающихся в деятельности детско-юношеских
объединений, спортивных и творческих клубов.
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы
деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественнополезную, трудовую, эстетическую, социально-коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций России.
Школа создает условия для реализации обозначенного направления в воспитании
учащихся, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей
этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения
в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного
процесса

требуются

образовательного
культуры

и

объединений,

согласованные

учреждения,

спорта,
включая

семьи,

традиционных
детско-

усилия

многих

учреждений
религиозных

юношеские

социальных

дополнительного
организаций

движения

и

и

субъектов:
образования,

общественных

организации.

Ведущая,

содержательно-определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной
жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
определены на основе Концепции духовно-нравственного развития гражданина России.
Они формируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного
идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных
религиозных и общественных организаций. На основе национального воспитательного
идеала формулируется основная педагогическая цель - воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
88

Определяются

ценностные

установки

духовно-нравственного

развития

и

воспитания обучающихся:
- патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество,

закон

и

правопорядок,

поликультурный

мир,

свобода

совести

и

вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
- семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
- личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к
личностному и нравственному выбору;
- труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
- наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
- традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности

религиозного

мировоззрения,

толерантности,

формируемые

на

основе

межконфессионального диалога;
- искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Определяются направления и общие задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться
лучше»;
89

- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественны
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
- осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
-

развитие

доброжелательности

и

эмоциональной

отзывчивости,

понимания

и

сопереживания другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
90

- формирование осознанного и уважительного отношении к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
В основе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся лежат следующие
принципы:
1. принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,

духовно-нравственного

развития

личности.

Программа

духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся школы направлена на достижение
национального воспитательного идеала;
2. принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения;
3.

принцип

идентификации

(персонификации).

Идентификация

-

устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
Персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка;
4. принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями (законными
91

представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную,

не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и

монологической проповеди.
5. принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при
ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована;
6. принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание обучающихся
включает в себя организацию учебной,
общественно

полезной,

деятельности

внеучебной, внешкольной, в том числе
школьников.

Разнообразная

деятельность

обучающихся должна раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства дети нередко «застревают» в пространстве собственных
переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают
чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовнонравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение
равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербами Свердловской области, Туринского городского округа (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным
планом);
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
92

историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
- знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении

игр

соревнований,

военно-патриотического

сюжетно-ролевых

игр

на

содержания,
местности,

конкурсов

и

встреч

ветеранами

с

спортивных
и

военнослужащими;
- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми;
- представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации проведения национальнокультурных праздников);
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных

инвариантных

и

вариативных

предметов,

бесед,

экскурсий,

заочных

путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
93

- ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного

учреждения

-

овладение

навыками

вежливого,

приветливого,

внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными

видами

труда,

различными

профессиями

в

ходе

экскурсий

на

производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
- узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
94

- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно - ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством

презентации

учебных

и

творческих

достижений,

стимулирования

творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения;
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
-

приобретение

познаний

о

здоровье,

здоровом

образе

жизни,

возможностях

человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
- участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
- получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца,

чистого

воздуха,

чистой

воды,

экологически

грамотного

питания),

здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
95

учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений;
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе
бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного
учреждения, родителями (законными представителями);
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками, родителями (законными представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
- получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей;
- участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
- посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
96

- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных

книгах,

художественных

фильмах,

телевизионных

передачах,

компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
- получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
- участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного

художественного

творчества,

музыкальных

вечеров,

в

экскурсионно-

краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
97

образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
- получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
- участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному

развитию

и

воспитанию

обучающихся.

Взаимодействие

образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного

развития

и

воспитания

обучающихся

является

эффективность

педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения. При осуществлении задач
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школа взаимодействует с
общественными

организациями

и

объединениями

гражданско-патриотической,

культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального
педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений в мероприятиях проводимых школой;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся и одобренных педагогическим
советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного
учреждения;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
98

поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Права и обязанности родителей
(законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43
Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации,
статьях 17, 18, 19, 52 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания,

получаемые

родителями

(законными

представителями),

должны

быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях. Сроки и формы проведения мероприятий в рамках
повышения

педагогической

культуры

родителей

согласовываются

с

планами

воспитательной работы МБОУ ООШ №» г. Углегорска.
В

системе

повышения

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
99

Планируемые

результаты

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся. Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются
по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний(об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
обраовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов
обеспечивает

появление

значимых

эффектов

духовно-нравственного

развития

и

воспитания обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление
100

духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
3.7. Модель выпускника
Знания:
- Достиг уровня общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы для
социальной адаптации, повышения уровня общего развития;
- Имеет правовую и этическую грамотность, создающую основу безболезненной
интеграции в современное общество;
- Грамотное и свободное владение устной и письменной речью
- Знает основные достижения культуры
- Овладел системой мыслительных навыков (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
- Обладает экологической грамотностью, понимает взаимосвязь человека с природой
Здоровье:
- Ориентируется на здоровый образ жизни.
- Осознанное отношение к своему здоровью и физической культуре
- Имеет развитые двигательные и моторные навыками (чувство ритма, темпа координация
движений)
- Имеет хорошую физическую работоспособность
- Прочно усвоил культурно-гигиенические навыки.
- Имеет навыки правильной осанки
Познавательная деятельность:
- Самостоятелен в суждениях
- Готов к самостоятельной жизни и труду
- Имеет сформированные знания и умения, способствующие его социальной адаптации;
- Имеет сформированные навыки, необходимые для ведения домашнего хозяйства;
- Знает себя, свои способности и возможности, способен владеть собой, радоваться жизни,
- Знает предприятия, организации и учреждения, в которые ему придется обращаться по
различным вопросам, начав самостоятельную жизнь
- Умеет пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта,
медицинской помощи.
- Овладел системой общеучебных умений и навыков, сориентироваться в выборе своей
профессии;
Культура личности:
- Уважает свое и чужое достоинство, уважает труд свой и других людей.
101

- Знает свои гражданские права и обязанности
- Имеет адекватную самооценку.
- Честен, принципиален,
- Усвоил морально-этические нормы поведения, навыки общения с людьми.
- Знает свою родословную, малую и большую Родину, уважает и чтит обычаи и традиции
предков
- Умеющий строить отношения со взрослыми и сверстниками
- Умеет вести себя в общественном месте,
- Доброжелателен в отношениях с людьми.

102